Тема урока : «М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри». История создания, тема и идея произведения. Композиция».

Цели урока:

Образовательные: познакомить учащихся с историей создания поэмы «Мцыри», выявить структурные особенности произведения;

Развивающие: развивать эмоциональную восприимчивость, навыки выразительного чтения лирического стихотворения, продолжить работу над совершенствованием умения строить монологическое высказывание, сопоставлять, делать собственные выводы.

Воспитывающие: воспитывать интерес к творчеству поэта.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Мотивация.

– О творчестве какого поэта.

Что вы помните о жизни поэта?

Детство поэта было омрачено ранней смертью матери, разлукой с отцом. Его воспитанием занималась бабушка. Прожил короткую жизнь, но успел написать много прекрасных поэм, стихотворений. Некоторые из них вдохновили композиторов на создание романсов, опер.

– Всмотритесь в изображение Лермонтова, написанного художником П. Заболотским в 1837 году.
– Что старался передать художник в портрете поэта? (художник старательно пытался передать выражение глаз поэта).
– Почему? (Глаза – зеркало души. Именно они помогают передать внутренний мир человека).

3. Актуализация ранее изученного материала.

– Чувство одиночества сопровождало Лермонтова постоянно, и это чувство он передает во многих своих произведениях.
– Какие из них вы помните? Какие знаете наизусть? (чтение 1 стихотворения)
– Какие произведения на исторические темы вы читали? («Бородино», «Песня про купца Калашникова».)
– Почему поэт обращался к историческим событиям, историческим личностям?

(Его интересуют вечные проблемы чести и достоинства, власти и народа, личной воли и традиционной морали. В прошлом он старался найти идеалы, чтобы показать, как измельчало нынешнее поколение.)

4. Слово учителя.

Поколение Лермонтова оказалось в эпохе безвременья. В своих произведениях Лермонтов размышляет о судьбе современников, о разочаровании, бесцельности жизни. Отсюда его тяга к романтизации прошлого, к изображению сильных, гордых, мужественных людей.

Одним из них является герой поэмы «Мцыри», которую мы начинаем изучать.

5. Сообщение темы урока (запись на доске темы урока и эпиграфа), формулировка цели.

Вкушая, вкусив мало меда, и се аз умираю. 1-я Книга Царств

6. Формирование знаний и умений.

А) История создания поэмы. Индивидуальное задание (сообщение ученика ).

Б) Эвристическая беседа по прочитанной поэме.

Цель – выявить отношение учащихся к произведению Лермонтова.
– Каким вы назовете главное настроение поэмы?
– Какие сцены в поэме наиболее запомнились?
– Каким вы представляете себе главного героя?

– Какие чувства вызывает он у вас? Менялись ли они в процессе чтения?
– По жанру «Мцыри» – поэма. Вспомните определение поэмы.

Поэма – лиро-эпическое произведение, имеющее сюжетную линию и выражающее чувства лирического героя (переживания автора).

– В этом году мы познакомились с тремя литературными направлениями. Кто их помнит?
– К какому направлению вы отнесли бы поэму «Мцыри» и почему?

(Романтизм, т.к. Мцыри одинок, имеет яркий характер, стремится к свободе, его не понимает общество монахов. Кроме того, оказывается в необычайной обстановке, действие происходит на фоне яркой природы.)

В) Проверочная работа.

– Выяснить особенности поэмы невозможно без знания литературоведческой терминологии. Поэтому проведем небольшую проверочную работу

В карточках вам нужно установить соответствия литературоведческих терминов и их значений.

– Идею произведения позволяет раскрыть эпиграф.
– Перечитаем эпиграф к поэме. Он взят из библейской легенды об израильском царе Сауле и его сыне Ионафане. Познакомимся с этой легендой.

Г ) Индивидуальное задание. (Сообщение ученика “Легенда о царе Сауле”).

– Как вы думаете, с какой интонацией – смирения или протеста произнес эти слова Ионафан, отвечая Саулу?
– Первоначально эпиграфом к поэме Лермонтов хотел избрать французское изречение «Родина бывает одна».
– Почему, по-вашему, поэт отказался от такого эпиграфа и обратился к Библии? («Вкушая, вкусил мало меда, се аз умираю»)?

Д) Создание проблемной ситуации.

– Как эпиграф связан с темой произведения?

Тема “Мцыри” – изображение сильного, смелого, мятежного человека, взятого в плен, выросшего в сумрачных стенах монастыря, страдающего от гнетущих условий жизни и решившего ценой риска для собственной жизни вырваться на волю в тот самый момент, когда это было всего опасней:

И в час ночной, ужасный час.
Когда гроза пугала вас,
Когда, столпясь при алтаре,
Вы ниц лежали на земле,
Я убежал.

Тема поэмы перекликается с темой библейской легенды, ставит вопросы: волен ли человек свободно распоряжаться собой, своей жизнью, имеет ли он право на независимость?

– Определите идею.

Идея – борьба за свободу. Лучше 3 дня настоящей жизни на воле, чем многолетнее заключение в стенах монастыря. Где человек не живет полноправно, а существует. Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре.

Е) Эвристическая беседа. Сюжет и композиция поэмы.

– В поэме 26 маленьких глав. Зачем же Лермонтову понадобились еще 24 главы, когда обо всех событиях жизни юноши уже рассказано в двух первых главах? (Раскрыть сложные переживания героя, когда он был на свободе.)
– Что видел Мцыри на свободе? (6-я глава.) Слайд 9-11.

– Что делал он, вырвавшись из монастыря? (8-я глава.)
– Что узнал о себе герой за три блаженных дня? Что он человек, для чего создан, зачем живет.
– Каков сюжет поэмы?
– В поэме такая последовательность в изложении сюжета не выдержана. Давайте определим, как построена поэма.

(Композиция очень своеобразна: после небольшого вступления, рисующего вид заброшенного монастыря, в небольшой 2 главе рассказана жизнь героя, его исповедь чернецу. Таким образом, о жизни героя автор рассказал в 2-х главах, а о трех днях, проведенных на свободе, написана целая поэма (11 глав). И это понятно, так как три дня вольности дали герою столько впечатлений, сколько не получал за многие годы монастырской жизни.)

Вывод: таким образом, композиция рамочная

– Как вы думаете, почему повествование передано герою?

(В центре поэмы – образ юноши, поставленного в необычные условия. Монастырское существование бедно внешними событиями, оно не приносит человеку радости, но и не может уничтожить его стремлений и порывов. Автор обращает основное внимание на эти стремления, на внутренний мир героя, а внешние обстоятельства его жизни лишь помогают раскрытию характера. Его монолог позволяет проникнуть в сокровенные мысли и чувства героя, хотя юноша вначале и заявляет, что по рассказу лишь о том, что он видел и что делал, а не что пережил (“душу можно ль рассказать? – обращается он к монаху).

Ж) Лексическая работа.

– Определите лексическое значение слова “исповедь”.

Слово “исповедь” имеет следующее значение:

1. покаяние в грехах перед священником; откровенное признание в чем-нибудь;
2. сообщение своих мыслей, взглядов.

– В каком значении, по-вашему, употреблено это слово в поэме?

7. Закрепление знаний и умений.

Аналитическая беседа.

– Композиция монолога – исповеди дает возможность постепенно раскрыть внутренний мир героя.

Главы 3, 4, 5 – Мцыри говорит о своей жизни в монастыре и открывает то, что не было известно монахам. Внешне покорный, “душой – дитя, судьбой – монах”, он был одержим пламенной страстью к свободе, юношеской жаждой жизни со всеми ее радостями и печалями. За этими мечтами и стремлениями угадываются те обстоятельства и причины, которые вызвали его к жизни. Возникает образ мрачного монастыря с душными кельями, бесчеловечными законами и атмосферой, где подавляются все естественные стремления.

Главы 6, 7 – Мцыри рассказывает, что он увидел “на воле”. Открытый им чудный мир резко противопоставлен мрачному виду монастыря. Юноша так увлекается воспоминаниями о вечных им живых картинах, что как будто забывает о себе, почти ничего не говорит о своих чувствах. В том, какие картины он вспоминает и какими словами рисует, раскрывается его пламенная, цельная в своих устремлениях натура.

С 8 главы Мцыри рассказывает о внешних событиях трехдневного скитания, обо всем, что с ним случилось на свободе, и обо всем, что перечувствовал и пережил за эти дни своеобразной жизни. Теперь уже последовательность событий не нарушается, мы шаг за шагом движемся вместе с героем, живо представляем окружающий его мир и следим за каждым душевным движением Мцыри.

Главы 25–26 – прощание Мцыри и его завещание. Не сумев вернуться на Родину, Мцыри готов уйти из жизни. Но перед смертью он отказывается признать монастырское существование. Последние его мысли – о родине, свободе, жизни.

8. Подведение итогов. Выставление оценок.

Домашнее задание:

Подготовить пересказ “Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты юноши – послушника”.

Раскрыть значение слова свобода по словарю.

Ответить на вопросы:
Какова цель побега Мцыри? (Выписать цитаты в тетрадь.)
Найти пейзажные зарисовки. Определить их значение.
Отметить художественные приемы, использованные Лермонтовым, при изображении своего героя.
Какие эпизоды трехдневных скитаний Мцыри вы считаете особенно важными? Почему?

Приложение

ФИО ученика:

1. Установите соответствия литературоведческих терминов и их значений.

А. Главная, обобщающая мысль в худ. произведении, отражающая отношение автора к действительности и выступающая через всю систему образов

Б. Построение художественного произведения

В. Основные эпизоды событийного ряда литературного произведения и их художественной последовательности

Г. Изображение характеров и ситуаций, взятых автором из реальной действительности и определенным образом преображенные в системе данного художественного мира. (то, о чем пишет автор)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 25 имени Н.К.Крупской, г. Ульяновск

«Мятежный дух Мцыри».
Тема свободы в поэме М.Ю.Лермонтова.
Конспект урока литературы в 8 классе.

Подготовила Дмитриева Елена Анатольевна,
учитель русского языка и литературы.

Тип урока: комбинированный
Оборудование: презентация Microsoft Power Point, рисунки учащихся к поэме «Мцыри», портрет М.Ю. Лермонтова; музыкальное сопровождение-«Времена года» В.А.Моцарта.
Цели урока:
Образовательные: формирование умения раскрыть идейное содержание поэмы, ее художественное своеобразие, давать характеристику литературному герою; формирование навыков комментированного чтения; подготовка к сочинению.
Развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых и эстетических впечатлений.
Воспитывающие: формирование нравственных качеств учащихся, этетического вкуса; привитие культуры речевого общения.

Ход урока.
1. Постановка проблемных вопросов урока. (Слайд №2)
Сегодняшний урок хочу начать со знакомства с высказываниями известных людей:
Свобода не легка, …свобода трудна, она есть тяжелое бремя. И люди легко отказываются от свободы, чтобы облегчить себя…(Николай Бердяев)
Птицу можно поймать. Но можно ли сделать, чтобы клетка была ей приятнее вольного воздуха? (Готхольд Лессинг)
Свобода похожа на море: она или возносит вас, или пожирает, смотря по ветру.
(Кармен Сильва)
Какой темой объединены эти высказывания? (Темой свободы).
К каким размышлениям они подталкивают, какие вопросы вызывают? (Что такое свобода, что дает она человеку, достижима ли она, нужна ли свобода человеку).
Вот над этими вопросами и поразмышляем сегодня на уроке.
2. Формулирование темы урока, постановка целей урока.
Какова же тема урока? Запишем ее в тетрадь (Слайд №2).
Каковы цели урока? (слайд № 3)
3. Словарная работа.
Чтобы эффективно поработать на уроке, необходимо повторить некоторые термины. Перед вами лежат кроссворды. В течение 3-5 минут разгадайте их.

1. Цитата, помещаемая во главе сочинения или его части с целью указать его дух, его смысл, отношение к нему автора.
2. Художественное преувеличение.
3. Момент наивысшего напряжения в развитии действия словесно-художественного произведения, когда происходит перелом, решающее столкновение изображенных характеров и обстоятельств, после которого сюжет произведения движется к завершению.
4. Перенесение свойств одного предмета (явления или аспекта бытия) на другой по принципу их сходства.
5. Столкновение, борьба, на котором построено развитие сюжета.
6. Образное определение
7. Общий главный смысл произведения.
8. Оборот поэтической речи, в котором для выразительности резко противопоставлены прямо противоположные понятия, мысли, черты характера действующих лиц.
9. Вид лиро-эпического произведения; стихотворное сюжетное повествование.

4. Проверка кроссворда (слайд № 4).

5. Анализ поэтического текста.
Романтический герой-человек необыкновенный. А главный герой поэмы М.Ю.Лермонтова- человек обыкновенный или необыкновенный?
Когда начинает проявляться его необычность? (С детства - противоречивая личность -слабый телом, но сильный духом: «пуглив, слаб», но «могучий дух», «горд». Недетские чувства одиночества и тоски владеют им).
Есть ли мечта у Мцыри и какая? (вернуться на Родину).
Что его не устраивает в монастыре? (отсутствие свободы, не хочет быть «рабом и сиротой»).
Что значит стать монахом? (уход от людей, от мира, отказ от собственной личности, служение Богу, подчинение собственной личности правилам).
В чем смысл жизни в монастыре? (самоотречение, покой, отказ от радостей земного бытия во имя вечной жизни после смерти).

6. Работа в парах (слайд № 5).
Выпишите из текста поэмы контекстуальные синонимы к слову несвобода.
плен
сумрачные стены
душные кельи
чужая земля
обитель

7. Музыкальная иллюстрация (слайды № 6 - 9).
А сейчас нас ждет встреча с другим видом искусства - музыкальным. Предлагаю послушать отрывок из произведения В.А.Моцарта в современной роковой обработке с бас-гитарой и скрипкой. На скрипке играет Ванесса Мей, известная своими современными обработками классической музыки. Послушайте и подумайте, можно ли этот фрагмент считать музыкальной иллюстрацией к поэме «Мцыри»?
К какому эпизоду подошел бы этот фрагмент и почему? (побег Мцыри из монастыря- напряженность, накал, темп, порывистость, сила, эмоциональность музыки соответствует душевному состоянию героя и состоянию природы).
Мы слушали «Времена года» Моцарта. Фрагмент назывался «Гроза».

8.Анализ поэтического текста.
Каким элементом сюжета является, по-вашему, побег Мцыри из монастыря и почему?
(кульминацией, т.к. осуществляется его мечта, а во время грозы герой мог погибнуть).
Итак, в основе сюжета - традиционная романтическая ситуация: бегство из неволи. Эта тема пронизывает все творчество поэта. И лирический герой многих его стихотворений, и герои многих драматических произведений несут на себе печать беглеца.
Какова же цель побега Мцыри? Зачитайте (текст поэмы, гл.8).
Нашел ли ответы на эти вопросы? (увидел мир, природу во всем многообразии, испытал радость общения с ней).
Почему всей предыдущей жизни Мцыри в монастыре посвящено 3 главы, а о 3-м дням, проведенным вне стен монастыря, - 20 глав? (время, проведенное в монастыре, - лишь подобие бытия; за 3 дня, проведенных на воле, Мцыри прожил целую жизнь: был ребенком в родительском доме, воином, охотником, влюбленным. Он много испытал, много преодолел).
А что Мцыри узнал о себе? О каких качествах, о которых, может быть, и не подозревал?
(бесстрашие, презрение к смерти, выносливость, целеустремленность, он свой в мире дикой природы. А главное, укрепился в жажде вольности и земного счастья).

9. Реализация домашнего задания к уроку.
Какие художественно-изобразительные средства использует автор, показывая эти качества своего героя?
. Эпитеты - «но юность вольная сильна», « робкий и немой» и др.
. Гиперболы - «о, я как брат, обняться с бурей был бы рад!...» и др.
. Метафоры - « я грыз сырую грудь земли», « сердце вдруг зажглось жаждою борьбы и крови» и др.
. Сравнения - « я сам, как зверь, был чужд людей», « я, как барс пустынный, зол и дик» и др.
Каково значение этих изобразительных средств для характеристики образа Мцыри? Как они его характеризуют? (Они передают глубину чувств, переживаний героя. Мцыри - человек необыкновенный, ему все по плечу).

Итак, Мцыри на свободе. Что же значит для него свобода?
Но прежде, как вы понимаете значение этого слова?
(На доску вывешивается определение слова свобода - индивидуальное задание)
Свобода - своя воля
простор
независимость

10. Работа в парах. (слайд № 10)
Запишите во вторую часть таблицы контекстуальные синонимы к слову свобода.
чудный мир тревог и битв
поля
холмы
горные хребты
отцовский дом
родимая страна
Что же значит для Мцыри быть свободным? (вырваться из монастырского плена и вернуться в родной аул, убежать из « чужой страны» в ту среду, где был рожден. Жизнь на чужбине не имеет для него никакого смысла).
Ради мгновенного слияния с родиной он готов на величайшую жертву. Какую? (утрату бессмертия души - гл. 25.) Свобода для Мцыри - высшее благо, главная ценность, смысл жизни, это сама жизнь.
А что значит для Мцыри жить свободно? (находиться в постоянных поисках, тревоге, бороться и побеждать).
Жизнь
=
поиск
борьба
победа
11. Реализация домашнего задания к уроку.
Как картины природы помогают в раскрытии характера главного героя? Какие художественные средства, характерные для романтического пейзажа, использует автор?
. Эпитеты - «пышные поля», «бледный свет» и др.
. Метафоры - «холмы, покрытые венцом», «седой Кавказ » и др.
. Сравнения - « в снегах, горящих, как алмаз», «горные хребты, причудливые, как мечты» и др.
. Олицетворения - « думы скал», «кудри виноградных лоз вились, красуясь меж дерев» и др.
. Аллитерация - «пышные», «шумящих», «свежею»; «груды», «горные хребты» и др.
Окружающая природа дана через восприятие Мцыри, т.е. становится средством его характеристики: у него возвышенная, поэтическая душа. Романтический герой и природу видит необыкновенно прекрасной. В многообразии изобразительных средств произведения выражается богатство переживаний и чувств лирического героя.

Но всегда ли природа родственна герою, всегда ли она источник сил? (природа и предвестник неудачи, незаметно она меняет свой облик, превращаясь из друга во врага - гл.15).
Как вы думаете какой вопрос будет следующим? (почему не нашел дороги домой?)
Как это объясняет сам Мцыри? (гл.21 - «тюрьма оставила свою печать»).
В духе романтизма жизнь героя определяется судьбой, роком. Путь Мцыри на родину оказался движением по кругу. Герой попытался преодолеть судьбу, предопределенность «Божьего мира», он познал свободу.
Но чего это ему стоило? (ему потребовалось уйти из мира людей, преодолевать себя, свои желания, чувства, преодолевать свою человеческую натуру).
А, по-вашему, нужна такая свобода? (одиночество, потерянность, абсолютной свободы не может быть).
Почему у героя нет имени? (из-за пламенного стремления к свободе исчезает человеческое: слабости, желания («как зверь»). Это некий дух, сгусток энергии, стремящийся к свободе. Поэтому свобода в поэме развита и как желанный идеал, нечто сверхчеловеческое, возможно, недостижимое.

12. Создание синквейна.
Какие два слова употребляли на уроке чаще всего? (свобода, Мцыри).
Создайте синквейн с любым из этих слов.

13. Выводы по уроку.
Какова же идея поэмы? (прославление мужества, вечного стремления к свободе и борьбе, к каким бы трагическим результатам они ни приводили человека. Трагическая потерянность, одиночество героя, который заблудился в поисках родины, не обесценивает ни смысла цели, ни значения поисков, а выражает реальное сознание поколения М.Ю. Лермонтова).

14. Домашнее задание. (Слайд № 11)
Напишите сочинение на одну из предложенных тем:
1. Что значит счастье в понимании Мцыри?
2. Какие страницы исповеди Мцыри вас особенно тронули и почему?

15. Рефлексия. Выставление отметок.
Итак, достигли ли мы целей, поставленных в начале урока?
Какую работу провели? (продолжили работу над развитием навыков анализа художественного произведения, учились характеризовать лирического героя, выявили способы раскрытия образа Мцыри, сделали вывод о значении свободы в жизни Мцыри).
Продолжите самоанализ, заполнив листочки рефлексии.

Поставьте плюсы или минусы в таблице:
Ф.И. ученика__________________________

Конспект урока на тему: «Одиночество героя, его стремление к вольности – черты романтической личности (по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»)»

31.01.2016 2283 383 Рау Наталья Васильевна

Класс: 8 «Б»

Предмет: русская литература

Тема: Одиночество героя, его стремление к вольности – черты романтической личности (по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»)

Учебно - воспитательные цели:

Образовательная: содействовать формированию умений и навыков анализа поэмы «Мцыри», определения темы, идеи произведения;

Развивающая : способствовать развитию памяти, логического мышленияучащихся.

Воспитательная : продолжить формирование дисциплинированности, ответственности, воспитанности.

Тип урока: комбинированный

Вид урока: нетрадиционный (урок-путешествие)

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, практический, поисковый, словесный

Оборудование, наглядные пособия: доска, учебник, ИД, карточки, тесты

Форма организации учебных занятий , применяемые на уроке:

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Подготовка к восприятию. Притча.

Один человек совершил преступление. Его поймали и привели на суд к королю. За его деяние полагалась смертная казнь, но король предложил ему самому выбрать свою судьбу: либо быть повешенным, либо попасть за большую, черную, страшную стальную дверь. Преступник подумал и выбрал виселицу.

Когда на шею ему накинули петлю, он вдруг сказал:
- Мне стало любопытно: что там, за той дверью?

Король рассмеялся:
- Да вот, понимаешь ли, забавная штука получается. Я всем предлагаю этот выбор, и все выбирают виселицу.
- А за дверью-то что? - допытывался преступник. - Я все равно никому не скажу, - добавил он, указывая на петлю.

Помолчав, король ответил:
- Там свобода. Но люди так боятся неизвестности, что предпочитают ей веревку.

3. Запись темы. Цели урока-путешествия.

Знание понятий «поэма», «романтизм», биографических сведений о М.Ю. Лермонтове, развитие умений анализировать стихотворные произведения.

Ребята! Работать вы будете в группах (2).

4. Путь на Кавказ. Знакомство с М.Ю. Лермонтовым. ( Просмотр видео).

5. «Горное препятствие».

1.Что такое поэма?

Поэма- крупное стихотворное произведение с развернутым сюжетом.

2.Что такое романтизм?

Романтизм - литературное направление, которое появилось в Западной Европе в конце XVIII века.Русский романтизм – это конфликт личности с действительностью, обществом и мечтой, желанием.

3.Мцыри – это?

Мцыри – это отшельник, монах.

6. «Литературная тропинка».

Я ждал. И вот в тени ночной

Врага ____________он, и вой (почуял)

Протяжный,_________ как стон (жалобный)

Раздался вдруг... и начал он

Лапой рыть песок, (сердито)

Встал на ______, потом прилег, (дыбы)

И первый _______скачок (бешеный)

Мне страшной смертью _______... (грозил)

7. «Литературный поединок».

Дискуссия: Свобода Мцыри. Свобода монахов.

8. Физминутка.

9. Синквейн «Мцыри».

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

Вторая строка . 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

Третья строка . 3 слова – действия (глаголы).

Четвертая строка . Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)

Пятая строка . 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

10. «Тестовый спуск ».

1. Определите жанр произведения.

А) баллада В) поэма-исповедь С) элегия Д) притча

2. Что можно назвать символом свободы в поэме?

А) степь В) барса С) Кавказ Д) девушку-грузинку

3. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»?

А) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе

В) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу

С) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю

Д) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета

4. Определите стихотворный размер, использованный Лермонтовым в поэме.

А) анапест В) амфибрахий С) дактиль Д) ямб

5. Какой момент в сюжете поэмы является центральным?

А) побег из монастыря В) бой с барсом С) встреча с грузинкой Д) гибель Мцыри

1.В. 2. С. 3.Д. 4. Д. 5.В.

11.Итоги.

Тема и идея поэмы. Почему гибнет Мцыри?

12.Домашнее задание – выучить отрывок из поэмы, написать эссе «Свобода – это…».

12.Подведение итогов. Выставление оценок. Комментирование. Рефлексия.

Скачать материал

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.

Урок литературы в 8 классе по теме «Мцыри как романтический герой»

Цель: Продолжить обучение анализу художественного текста.

Задачи:

Образовательные:

1. Продолжить изучение поэмы « Мцыри»

2. Дать характеристику Мцыри как романтическому герою.

3. Определить способы раскрытия образа главного героя поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри»

4. Продолжить обучение работы с текстом художественного произведения.

Развивающие:

1. Развивать мышление, умение решать поставленную проблему, обобщать, делать выводы.

Воспитательные

1 Воспитывать интерес к творчеству поэта.

2 Воспитывать любовь к Родине, помочь осознать понятия, что без родины нет для человека ни свободы, ни счастья.

Тип урока: проблемный урок, аналитическая беседа;

Оборудование: текст поэмы

Пути анализа произведения: проблемно-тематический, анализ образа главного героя, художественных средств.

Приемы и методы изучения материала : беседа, метод творческого чтения, анализ.

Ход урока

(Эпиграф к уроку)

…Что за огненная душа,

Что за могучий дух,

Что за исполинская натура у этого Мцыри!

В. Г. Белинский

1. Проверка домашнего задания.

Учитель: На дом вам было дано задание: найти в тексте поэмы лирические отступления. Кто справился с заданием? Для чего же они нужны?

( Лирические отступления, описывающие природу, пейзаж - неотъемлемая часть романтического произведения

Вступительное слово учителя:

На прошлом уроке мы начали знакомство с поэмой «Мцыри», написанной в 1839 году.

Учитель: Какой вывод мы сделали на прошлом уроке?

Ученик: Поэма Лермонтова - это романтическое произведение, в основе сюжета которого лежит традиционная романтическая ситуация-бегство из неволи. Учитель: Сегодня на уроке мы проанализируем образ главного героя. Подумаем и над тем, актуальны ли сегодня проблемы, затронутые почти 2 века назад Лермонтовым.

Кто же не доволен жизнью, кто бежит из неволи? – Мцыри.

По-разному оценивают этот образ литературоведы и критики:

Мцыри – это герой с демоническими чертами. (Н. Котляровский)

Мцыри – христианин, который исповедуется перед смертью. (А. В. Моторин)

Мцыри –это «естественный человек» с цельной и страстной натурой. (Ю. Манн)

А вот какую оценку ему дал великий русский критик 19 в. Виссарион Григорьевич Белинский, запомните это имя, в 9 классе вам предстоит познакомиться с ним.

(читаю эпиграф).

Учитель: Согласны ли вы с этим высказыванием критика о характере Мцыри? Докажите или опровергните высказывание, аргументируя ответ примерами из текста.

Ответы учеников.

2. Беседа по тексту.

Учитель: Какова же главная страсть героя?

Ученик: Стремление жить полно в мире борьбы и свободы на далёкой любимой родине.

Учитель: Скажите, а что такое свобода?

- ответы учеников

Учитель: Каждый понимает свободу по-своему. А что значит для Мцыри быть свободным? Найдите ответы в тексте.

А) Давным-давно задумал я В) Я мало жил, и жил в плену,

Взглянуть на дальние поля, Таких две жизни за одну,

Узнать, прекрасна ли земля, Но только полную тревог,

Узнать, для воли иль тюрьмы Я променял бы, если б мог.

На этот свет мы рождены.

Б) Мою пылающую грудь Г) …Я цель одну

Прижать с тоской к груди другой, Пройти в родимую страну

Хоть не знакомой, но родной. Имел в душе.

Ученик: Представление о свободе связано у Мцыри с мечтой о возвращении на родину. Быть свободным – значит для него вырваться из монастырского плена и вернуться в родной аул, убежать из «семьи чужой». Живя в монастыре, юноша не переставал видеть «живые сны»:

Про милых близких и родных,

Про волю дикую степей,

Про лёгких, бешеных коней,

Про битвы чуждые меж скал…

В душе его постоянно жил образ неизвестного, но желанного «чудного мира тревог и битв».

Учитель: О какой характерной черте романтизма мы можем здесь говорить?

Ученик: Романтический герой – бунтарь, враждующий с миром или обществом, часто непонятый им.

Двоемирие (мир реальный и идеальный).

Учитель: Что же увидел Мцыри на воле, что узнал о жизни во время своих скитаний? Проанализируйте их.

Ответ: (цитаты из гл.6,9,10,11)

Учитель: Кто может сделать вывод?

Ученик: Его поражает богатство и многообразие природы. Серые «мёртвые стены монастыря противопоставлены живому миру. В этих строчках чувствуется его любовь к жизни, ко всему прекрасному в ней. Ребята, мы с вами понимаем, что пейзаж в поэме играет большую роль.

Учитель: Что можно сказать о человеке, который так воспринимает природу?

( Прочтите описание утра. Гл.11 –от слов « Кругом меня…//до слов

Я в нём глазами и душой тонул»)

Ученик: С этого утра начинается для Мцыри познание мира, и романтически настроенный юноша населяет его фантастическими незримыми существами, знающими тайны «неба и земли». Поэтически возвышенная душа позволяет Мцыри сравнить вольную жизнь с раем. Перед смертью это сравнение приобретает ещё более мятежный, бунтарский характер. Мцыри готов «рай вечности» променять на осуществление своей мечты.

Учитель: Подумайте, дает ли Лермонтов портрет Мцыри?

А почему? (Обобщенный портрет, судьба многих горцев) –

. Учитель: Какое впечатление производит Мцыри – ребенок?

Он был, казалось, лет шести.

Как серна гор, пуглив и дик .

И слаб и гибок , как тростник,

Но в нем мучительный недуг

Развил тогда могучий дух

Его отцов . …

…Даже слабый стон из детских

губ не вылетал …

И тихо, гордо умирал.

Бродил безмолвен, одинок

Вывод. Черты, заложенные природой: могучий дух, гордость, сила воли.

– Сопоставьте цитаты, подберите синонимы:

“Могучий дух его отцов” (сильный, смелый);

“Душой дитя” (чистый, беспомощный, неопытный);

“Судьбой монах” (божий человек, чистый).

Учитель:

А какие же художественные средства выразительности речи использует поэт, рисуя своего героя?

Ответ: Гиперболы (гл.8). Они говорят о широте натуры, о стремлении к свободе, о независимости.

Метафоры (гл.3,15) Показывают стремление к воле, говорят о силе характера.

Сравнения (гл.9,21) Говорят о слиянии с природой.

Эпитеты (во многих главах) говорят о стремлении к свободе.

Учитель: Оказывается, что портрет Мцыри создать почти невозможно. Эпитеты очень разные, не поддаются образному восприятию, только чувственному.

Вывод. Учитель: Богатство изобразительно - выразительных средств поэмы находится в тесной связи с богатством внутреннего мира героя. Но если у героя богатый внутренний мир, этого ещё недостаточно, чтобы назвать его романтическим героем. Герой должен совершать поступки, должен действовать.

Учитель: Что же успел совершить Мцыри на воле?

Ученик: (занесём в таблицу).

Черты характера

Цитаты (одна – две)

Бегство из монастыря, попытка

Встреча с грузинкой

Бой с барсом

1.Бегство из монастыря, попытка Это дало пьянящее чувство свободы.

найти дорогу домой.

2. Встреча с грузинкой. Вызвала «сладкую тоску», желание

любить и быть любимым.

3. Бой с барсом. Мцыри познал счастье борьбы и

восторг победы.

Учитель: Все эти переживания Мцыри можно объяснить одним словом. Каким?

Ученик: ЖИЗНЬ! . В своей исповеди перед смертью он скажет монаху: «Ты хочешь знать, что делал я на воле? Жил».

Учитель: Какое привычное слово, а что же значит оно для Мцыри?

Ученик: Это значит находиться в постоянном поиске, в тревоге, бороться и побеждать, а главное - испытывать блаженство «вольности святой».

Учитель: В этих переживаниях и раскрывается характер романтического героя. Таков Мцыри!

Почему же погиб Мцыри? Ответить на этот философский вопрос вам поможет игра « Незаконченное предложение»

Истоки трагедии Мцыри –это условия _________________________________________. Обстоятельства, в которых он оказался с детства, лишили его ______________________и

привели к_________________________.

Его последнее предсмертное желание – ___________________________________________.

Это не примирение, а победа: жизнь обрекла его на ________________________, а три дня воли дали_________________________. Поэтому его гибель вызывает _____________________ за Мцыри.

Обстоятельства, в которых оказался Мцыри с детства лишили его связи с людьми, с родным домом – эта неудовлетворённость жизнью и привела его к гибели.

Учитель: Какова последняя просьба главного героя?

Ученик: ( Когда я стану умирать,

И, верь, тебе не долго ждать,

Ты перенесть меня вели

В наш сад, в то место, где цвели

Акаций белых два куста…

Оттуда виден и Кавказ!

Быть может, он с своих высот

Привет прощальный мне пришлёт …)

Учитель: Почему же, несмотря на гибель героя, поэма не кажется нам мрачной, исполненное отчаяния и безнадёжности?

Ученик: Гибель Мцыри нельзя назвать поражением и смирением, он боролся, хотел изменить жизнь, сумел узнать, что такое свобода; испытал счастье борьбы и радость слияния с миром.

Учитель: Эти выводы и позволяют назвать Мцыри романтическим героем. Личность Мцыри многогранна, так как впитала в себя картины родной природы.

Мцыри-отражение свободолюбивых идей самого Лермонтова.

Литературная игра.

"Жёлтая шляпа" - похвалите героя, назовите его положительные стороны, черты характера.

"Чёрная шляпа" - отметьте отрицательную сторону героя, поругайте его за поступки, которые он совершил. Укажите, с чем вы не согласны.

"Зелёная шляпа" - судьба героя в ваших руках, доскажите свой, возможно, счастливый конец произведения.

"Красная шляпа" - вам, ребята, нужно охарактеризовать героя, указав, какие чувства и эмоции он переживает.

Мозговой штурм (идея создания оригинального памятника Мцыри)

Сегодня мы завершаем разговор о произведении, написанном немногим менее двух веков назад. А сегодня, в нашем прагматичном 21 веке новых технологий, есть ли сегодня место проблемам и чувствам, о которых размышлял Лермонтов?

Ответы учеников

Домашнее задание.

1. Отрывок наизусть. Выразительное чтение (необходимо проанализировать, передать все чувства, эмоции). Отрывок должен быть логически и по смыслу закончен. Объем: не менее 26-30 строк.

2. Н. В. Гоголь «Ревизор» читать полностью

3. Презентация по биографии Н.В.Гоголя, история создания

По теме:

Поэма « Мцыри » как романтическая произведение. Своеобразие поэмы . Образ главного героя.

Цели урока:

1) дать характеристику Мцыри, проникнуть в замысел автора, выявить способы раскрытия образа главного героя

2) сделать выводы об особенностях поэмы « Мцыри » как романтического произведения

ХОД УРОКА

I Опрос учащихся.

·Как жил Мцыри в монастыре?

·Характер и мечты юноши-послушника.

Комментарий учителя.

Лермонтов не даёт подробного описания монастырской жизни Мцыри. Монастырская жизнь означала, прежде всего, уход от людей, от мира, полный отказ от собственной личности, «служение Богу», выражающееся в однообразно чередующихся постах и молитвах. Главное условие жизни в монастыре – послушание. Принявший монашеский обет оказывается навсегда отрезанным от человеческого общества; возвращение монаха к жизни запрещалось.

Для героя монастырь – символ неволи, тюрьма с сумрачными стенами, «кельями душными». Остаться жить в монастыре означало для него навсегда отказаться от родины и свободы, быть обречённым на вечное рабство и одиночество («быть рабом и сиротой»). Автор не раскрывает характер мальчика, попавшего в монастырь: он только рисует его физическую слабость и пугливость, затем даёт несколько штрихов его поведения, и личность пленника-горца вырисовывается отчётливо. Он вынослив(«Без жалоб он томился – даже слабый стон из детских губ не вылетал»), горд, недоверчив, потому что видит в окружающих монахах своих врагов, ему с самых ранних лет знакомы недетские чувства одиночества и тоски. Есть и прямая авторская оценка поведения мальчика, усиливающая впечатление, - Лермонтов говорит о его могучем духе, унаследованном от отцов.

·Какова цель побега? Что значит для Мцыри быть свободным? Найдите ответы в тексте.

А) Давным-давно задумал я В) Я мало жил, и жил в плену,

Взглянуть на дальние поля, Таких две жизни за одну,

Узнать, прекрасна ли земля, Но только полную тревог,

Узнать, для воли иль тюрьмы Я променял бы, если б мог.

На этот свет мы рождены.

Б) Мою пылающую грудь Г) …Я цель одну

Прижать с тоской к груди другой, Пройти в родимую страну
Хоть не знакомой, но родной. Имел в душе.

Делаем вывод:

Представление о свободе связано у Мцыри с мечтой о возвращении на родину. Быть свободным – значит для него вырваться из монастырского плена и вернуться в родной аул, убежать из «семьи чужой». Живя в монастыре, юноша не переставал видеть «живые сны»:

Про милых близких и родных,

Про волю дикую степей,

Про лёгких, бешеных коней,

Про битвы чуждые меж скал…

В душе его постоянно жил образ неизвестного, но желанного «чудного мира тревог и битв».

II Работа над образом Мцыри.

1 Слово учителя.

Поэма – романтическая. Его герой не похож на окружающих его людей, он отрицает их жизненные ценности, стремится к иному. Докажите эту мысль строчками из исповеди Мцыри.

Я знал одной лишь думы власть,

Одну, но пламенную страсть:

Она, как червь, во мне жила,

Изгрызла душу и сожгла.

Она мечты мои звала

От келий душных и молитв

В тот чудный мир тревоги битв.

Главная страсть героя – стремление жить полно, в мире борьбы и свободы, вне стен монастыря, на далёкой любимой родине.

2 Работа с текстом.

Что увидел и что узнал Мцыри о жизни во время своих скитаний?

Ответ в 6 главе, половина 9, 10, 11.

Делаем вывод:

Личность Мцыри, характер его отражаются в том, какие картины привлекают его и как он говорит о них. Его поражает богатство и многообразие природы, контрастирующие с однотонной монастырской обстановкой. И в пристальном внимании, с каким герой смотрит на мир, ощущается его любовь к жизни, ко всему прекрасному в ней, сочувствие всему живому.

В романтических произведениях исключительный герой действует в исключительных обстоятельствах. Перечитайте отрывок из 6 главы. Докажите, что поэт нарисовал романтический пейзаж .

(Со слов «Я видел груды тёмных скал» до слов «В снегах, горящих, как алмаз, седой, незыблемый Кавказ».)

Этот пейзаж, конечно, можно назвать романтическим, потому что каждая его деталь необыкновенна, экзотична, - «горные хребты, причудливые, как мечты», курятся на заре; по берегам горного потока – «груды тёмных скал», снежные вершины гор скрываются в облаках.

В начале урока говорилось о Мцыри – пленнике, жившем в монастыре. Уже тогда это был сильный, гордый юноша, одержимый «пламенной страстью», - любовью к родине и свободе. Но важно заметить, что тогда, в монастыре, он и сам не знал многого о себе, т. к. только настоящая жизнь проверяет человека и показывает, что он собой представляет.

Что же узнал Мцыри о себе, очутившись на свободе?

На свободе с новой силой раскрылась любовь Мцыри к родине, которая слилась для юноши со стремлением к вольности. Если в монастыре герой лишь томился желанием свободы, то на воле он познал «блаженство вольности» и укрепился в своей жажде земного счастья. Пробыв три дня на свободе, Мцыри узнал, что он смел и бесстрашен. Бесстрашие, презрение к смерти и страстная любовь к жизни, жажда борьбы и готовность к ней раскрываются в битве с барсом. «Пламенная страсть» Мцыри – любовь к родине – делает его целеустремлённым и твёрдым. Он отказывается от возможного счастья, любви, превозмогает страдания голода, в отчаянном порыве пытается через лес ради цели «пройти в родимую страну». Гибель этой мечты рождает у него отчаяние, но в отчаянном порыве Мцыри предстаёт не слабым и беззащитным , а гордым и отважным человеком, отвергшим жалость и сострадание. Мцыри вынослив. Истерзанный барсом, он забывает о ранах и, собрав остаток сил, вновь пытается выйти из леса.

Какие художественные средства использует поэт, рисуя своего героя? Приведите примеры.

Гиперболы : О, я, как брат,

Обняться с бурей был бы рад!

Глазами тучи я следил,

Рукою молнии ловил…

Метафоры : Я эту страсть во тьме ночной

Вскормил слезами и тоской,

Я грыз сырую грудь земли…

Сравнения: Я сам, как зверь, был чужд людей,

Полз и прятался, как змей.

Развёрнутые сравнения Мцыри с конём и тепличным цветком.

Эпитеты: Но юность вольная сильна

И смерть казалась не страшна.

III Особенности Мцыри как романтической поэмы.

Где происходит действие поэмы?

На Кавказе, среди вольной и мощной кавказской природы, родственной душе героя. Но герой томится в монастыре.

Очень важны в поэме картины пейзажа, упоминание о ветре, буре, птицах, зверях. Какова роль картин природы в произведениях?

Они родственны герою, и зов свободы оказывается непреодолимым, как зов природы – песню о любви ему поёт рыбка, «как брат» он готов обняться с бурей, «как зверь» он чужд людей. И, напротив, природа чужда и враждебна монахам монастыря: Мцыри убегает «…в час ночной, ужасный час, когда гроза пугала вас, когда, столпясь при алтаре , вы ниц лежали не земле».

Сюжет поэмы кажется привычным романтизмом – герой, искатель свободы, бежит из мира неволи. Мы встретимся с такой ситуацией в «Кавказском пленнике» и «Цыганах» . Но в поэме Лермонтова есть поворот, кардинально изменяющий традиционную ситуацию. Пленник и Алеко рвут связи со своим привычным окружением и уходят в чужой, экзотический мир вольности (на Кавказ, к цыганам), Мцыри же бежит из чужого, насильственно навязанного ему мира в мир родной, естественный.

Почему поэт, по-вашему, изменяет традиционную ситуацию?

Лермонтов воплотил в Мцыри страстную мечту героя, гордом, свободном и сильном человеке, противостоящем «постыдно-равнодушным» современникам, для которого «свобода» и «родина» означает одно и то же. Человек должен сам выбрать свой путь – таково кредо поэта.

Почему Лермонтов избрал форму исповеди?

Она помогает поэту психологически правдоподобно раскрыть внутренний мир Мцыри в системе образов – переживаний. Чтобы понять характер Мцыри, необходимо всё пережить вместе с ним: монастырскую неволю, радость свободы, упоение от боя с барсом, отчаяние от того, что не попал в родную страну; безнадёжность, когда вновь возвращается к своей тюрьме. Исповедь Мцыри занимает почти всё текстовое пространство поэмы (она лишь прерывается краткой авторской справкой) и обращена к определённому персонажу – старому монаху, которого Мцыри называет сначала отчуждённо-враждебно «старик», затем по-христиански – «отец». Точка зрения автора на происходящее не представлена, она исчезает после краткой экспозиции. Старый монах не произносит ни слова в ответ на исповедь Мцыри. Таким образом, читатель видит всё происходящее с героем только его глазами, что способствует характерной для романтического повествования субъективности. Исповедь является важным сюжетообразующим элементом.

Выводы:

1.Лермонтовский романтизм не был уходом от окружающей его современности, а напротив, означал жажду её изменения и являлся выражением передовых идеалов времени.

2.Пафосом романтической поэмы « Мцыри » было утверждение необходимости свободы для человека и отрицание рабства и смирения.

3.В центре поэмы « Мцыри » не законченный индивидуалист, а сильный человек, жаждущий счастья и жизни.

4.Поэт воспевает не столько самого героя, сколько его идеалы.

5.И характер героя, и обстановка действия являлись исключительными и в то же время художественно правдивы.

IV Тест.

1 Эпиграф к поэме « Мцыри » взят из:

А) былин В) древнерусских летописей

Б) Библии Г) стихотворения Горация

2 В чём заключается смысл эпиграфа?

А) восстание против судьбы, против Бога

Б) раскаяние, бесконечное смирение

В) защита прав человека на свободу

3 Определите жанр произведения.

Г) место действия отвечает романтической направленности поэмы

13 В чём заключается основная идея произведения?

А) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения

Б) тоска по воле

В) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти

Г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма

V Итог урока, домашнее задание.

Подготовиться к сочинению-отзыву по поэме « Мцыри ».